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浅谈探索高中英语词汇有效教学
作者:【周友萍】            日期:2014-12-4             点击:863
         在英语教学中词汇教学有着举足轻重的地位,英语语言技能的形成离不开词汇的积累与运用,词汇量的大小,往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。高中阶段的学生已有一定词汇基础,要不断扩大词汇量,掌握丰富的词汇,提高英语学习水平与能力。因此,在教学过程中要积极探索尝试,多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法,使学生积极掌握所学词汇。另一方面,对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导,进行经常性的、科学的训练,培养其词汇学习能力。而在现行词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题,主要表现在下列方面。
1.在教学过程中
不少教师每当授新课时,必然将课本后所附的生词表打开,集中教授生词,引读──讲解──记忆──听写,学生经过被动的一阵风似的练习,而后再进行主体内容的教学中,似乎也“顺利”地完成了规定任务,但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。
其次,教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。教学中生词的解决,方法单调,平铺直叙,学生失去思维的紧张度,兴趣和能力培养不起来。教师在教学中,没有将单词的拼写与读音规则加以联系,只是让学生一味地跟读,导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法,提高效率。
再者,未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写或联系对学生掌握情况进行检测。没有多次重复和多角度复习单词,以帮助学生长期记忆,导致这些词汇逐渐遗忘。而教师往往采取错误的补救措施。为了让学生掌握词汇,教师常常逼学生课后抄写单词,结果适得其反,这种罚抄只会让学生越来越厌恶英语。
2.在学生的学习过程中
首先,学生在平时听、说、读、写中依赖性强,每遇生词就查词典,没有养成主动钻研词汇的习惯,缺少方法,能力很弱,导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次,学生记忆词汇不得法,词汇复习形式单一化──死背单词表。有些学生复习词汇时,只背课本后面的词汇表。凡要记住生词,则必然机械地抄写很多遍生词。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现,不讲究方法,这种孤立的、脱离了一定语境的记忆,其效果可想而知。所以尽管单词记得滚瓜烂熟,但一到具体运用就不行了。
通过对以上问题的分析,我们可以采取以下几种教学方法:
1.音形对应法
音形对应法,就是根据读音规则,建立英文单词的读音与拼写形式对应记忆的方法。我们知道,读音规则是反映单词读音与词形对应联系的规则,绝大部分单词都可根据其词音或利用读音规则对应写出词形。音形对应法记忆单词的过程为:词义→词音→词形。如kindergarten一词,其记忆过程是:幼儿园→[ˈkindəˌɡɑ:tən]  →kin•der•gar•ten。
英语单词的语音具有节奏连续的韵律感,多次朗读会产生读音惯性,形成语感。因此,出声朗读词音,对应写出词形,反复循环,是一种行之有效的单词记忆方法。音形对应法记忆单词有两大优点:1、记得快,不易忘记;2、有助于听说能力的提高。
2.阅读记忆法
阅读记忆法,就是通过阅读英语文章来记住并学会单词。在阅读中结合上下文语义记忆单词被认为是最为有效的记忆单词的方法。把单词放在语境中才能真正理解其准确的意思。理解得越深刻,记忆得越牢固。把抽象概念的词放在短语、句子或语篇中,实现词义的具体化,更有助于记忆。这样也能更好地了解它在具体语言环境中的运用。如北师大版必修3 Unit 9 Lesson 1(Page36)中有一句“The problem was that it didn’t work-thieves took all the bicycles within weeks!”通过分析句子和上下文语境,我们可以推测出“work”在这里是个动词,表示“行得通”的意思。
3.直观呈现法
直观呈现法包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。高中学生虽说理解能力已有提高,但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇,教师过繁或过简的解释,不易留下长久印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识,激发学生学习兴趣,有利于词汇的长时记忆。例如,北师大版必修三Unit 9中出现很多交通工具的单词,如:solar car,bike,ferry,helicopter,lorry等,在讲授这些词时,呈现图片,并配上发音,音义一体,学生很快就接受了。有些名师在讲授生词时,使用优美传神的动作去表演,让学生深切地去感知词汇,这很值得我们去学习。
4.词义阐释法
词义阐释法是指用简易英语去解释新词,有助于学生英语思维习惯的养成。
如教content(adj)时,可以给例句:You are content to do something. That means you are pleased to do something.
5.词形构建法
主要是借助构词法知识进行教学,在高中阶段可以大量运用,而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀,并加以掌握和运用。如:用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等构成不同类型的名词,用-ful/-ive/-ial等构成形容词;构成动词的词缀如:-en/en-/-ize等等。
另外,在教学中,学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇,如 didagreement,disability,unforgettable等,还要接触到一些新的缩略词,如smog (smoke+fog),telecast(television + broadcast)等。让学生仔细观察生词,结合词境,鼓励其大胆去分析、猜测,培养其主动获取词汇的能力。
6.诙谐联想法
观察新词的词形或发音的一些特点,产生奇妙或有趣的联想,帮助学生学习与记忆新词。如:ambition的读音有些像中文的“我必胜”;表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”与单词bomb很相似,人死入土与表示“墓”的tomb语音也很接近。学习responsibility时,让学生复习两个单词:response和ability,把这两个单词首尾相连的字母e和a变成i就可以记住这个单词的拼写。同理,也可以记住responsible,将其分解为response和able即可。这些联想的使用,大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋,大胆地创造性地去构思,积极尝试与使用。
7.形似结构联想法
此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习,通过形似结构联想,总结出不同词相似的结构,得出它们用法上的相同之处或不同之处,便于学生深刻领会,举一反三地运用。要求学生分析、对比掌握各自含义及特殊用法。如,
’d like to do sth = would like to do sth
’d rather do sth = would rather do sth
’d better do sth = had better do sth
词汇教与学质量的高低,取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段,更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试,并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为,我们教师应不断学习,不断开拓视野,去学习、发现新的观念、新的方法,积极进取,改进与激活词汇教学,进而切实提高英语教学水平。
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