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浅谈将人文教育引入高中美术欣赏课
作者:【谭贵飞】            日期:2014-12-4             点击:868
         

摘要:美术是文化的载体之一,美术课程的学习不能脱离文化背景。以欣赏为主的高中美术课程教学与学生人文素质教育有着密切的联系,努力挖掘美术作品中的人文化,在教学中将美术作品中的人文化与人文素质教育有机结合起来,充分利用美术欣赏的人文性实施素质教育,发挥美术教育的独特作用。作为美术教师应该顺应时代的要求,不断提高自身的人文素质,切实通过美术欣赏教学提高学生的人文素质。
关键词:美术欣赏 人文教育 人文化 

新课程改革旨在构建符合素质教育要求的课程体系,这是把人的教育向前推动了一大步。素质教育是人本教育,包揽了各种科学知识和文化知识的教育。人本教育是对人的各种潜能的开发,使之成为全面发展的人。在社会主义社会里不但要有完善的法制,规范的道德,更需要公民懂得遵纪守法,遵循社会道德。培养有一定情感思维、道德思维、法制思维的学生是当今教育的一个重任,完善和健全人格是素质教育的一个重要组成部分,而人格的完善与人的人文素质是分不开的,人文素质的高低直接影响着人的思想、道德、人生、价值等观念。
一、美术欣赏对提高学生人文素质的作用不可忽视
 “文明为止,人文也,观乎天文,以察时变,观乎人文,以化成天下”这是古人对人文的一种理解。人文化是人类社会的各种文化,现特指人类在长期社会实践和意识活动中形成的社会规范,价值观念,审美情趣,思维方式等。人文关注的是人性,人的尊严,价值观念、道德观念,文化传统等等。人的人文素质是人的一种综合素质,是具有人文化的一种素质和能力。从古到今,人们都非常注重人文素质教育,如我国奴隶社会时期学“六艺”(礼、乐、射、御、书、数),封建社会里读“四书”、“五经”,虽然在不同的社会制度里教育目的不同,而且带有一定的片面性和阶级性,但他们的共同点是都非常重视人的发展,中国是礼仪之邦,这与他们注重人文化的教育是分不开的。在社会主义时代里,我们的领导更是注重人文素质教育,从“德、智、体”三育到“有文化、有道德、有纪律、有理想” 四有新人再到当代提倡全面提高国民素质的“素质教育”,体现了人文素质在国民教育中重要位置。在新的课程改革中更注重人的情感、态度、价值观的培养。
美术课程标准中明确指出“美术是人文性质的课程”。具有人文性的美术课程凝聚着人的思想、意识、道德、情感、价值、观念、理想等深厚的人文精神,它关注人的精神境界,关注人与自然的和谐,人与社会的和谐。美术作品是在一定文化背景下产生的,在不同国家不同时期的作品中都蕴含着丰富的人文化。美术的认识功能、教育功能、审美功能等三大社会功能实质上是美术作品的人文化所产生的作用。席勒指出:“道德的阶段,只有通过审美的阶段才能实现。”,美术的社会功能是一个潜移默化的过程,也是一个情感、态度和价值观自我形成和完善的过程,美术欣赏是运用感知、想像、情感、理解的精神活动过程,是获得审美享受和美术知识的过程,也是实现美术作品社会功能的唯一途径,美术作品本身塑造出来的艺术形象,会把欣赏者带到一种特定的境界,激发人们这样或那样的思想和情感的活动,同时欣赏者也根据自己的经验、认识去丰富和补充作品里的艺术形象的内涵。如欣赏《开国大典》会使人们产生一种自豪感。柳斌在《三谈素质教育》中提出“美育是造就完善人格的必经之路”,人格的形成主要是教育的结果,人在接受教育的过程中美育起到不可替代的特殊作用,美学家鲍列夫说“艺术的影响可触及人的精神的任何一个角落,艺术造就完整的个性。”,也就是说,通过美术教育可以对受教育者的心灵产生长远的深刻的潜移默化的影响,促使受教育者的人性丰满,人格完善,美术欣赏是美术教育的一个重要组成部分,将人文教育引入高中美术欣赏课更是提高学生人文素质的重要途径。
二、将提高人文意识作为高中美术欣赏的教育取向
将人文教育引入高中美术欣赏课,必须把高中美术欣赏的教育取向于提高学生人文意识,美术是一门人文性很强的学科,在美术教育发展中,关于美术教育价值取向一直存在两种观念,一是美术取向的美术教育,此种教育着眼于美术本身,其目的在于美术知识与技能的继承和发展;二是教育取向的美术教育,是着眼于美术的教育功能,其目的是使受教育者得到全面发展。高中美术欣赏是美术教育的一个重要内容,它的价值取向应该是取向于它的教育价值。新的普通高中美术课程标准对高中美术欣赏提出要求是在高中美术教学中使学生“理解美术文化,形成人文素质。”,使学生较为全面地了解美术与自我,美术与自然,美术与社会等方面的关系,教学中引导学生理解文化艺术,弘扬人文精神。高中美术欣赏教学的实际,并不是通过教学来培养美术专业的艺术创作人才,而是作为一门普通艺术课程,旨在通过欣赏教学使学生的艺术素质和修养得到提高,尤其是在全面推动素质教育的今天,美术欣赏教育更是作为一条非常重要的美育途径,而排上了高中的课程表。美术是一种视觉艺术,在发展学生的审美体验,陶冶审美情操,提高生活品质,传承文化传统等方面,具有其他学科难以替代的作用。在美术作品的欣赏课堂教学中不能只停留在创作技法、构图等专业层面的讲解,要把作品的文化背景,作者的思想、情感等联习起来,将美术欣赏与人文素质教育紧密结合起来,使学生的人文素质得到切实提高,因此将它的价值取向于教育,使它真正成为实施人文素质教育的手段,充分发挥美术作品的教育功能。
三、在欣赏教学中努力挖掘美术作品中的人文化
将人文教育引入高中美术欣赏课,必须在教学中努力挖掘美术作品中的人文化。任何美术作品都是在一定的文化背景下产生的,它蕴涵着人类丰富的人类文化。早在原始社会人类便开始了以美术的形式来加强人与客观世界的交流,在人类发展和实践中美术行为起到了催化道德的作用。在欣赏课中要将作品放在广泛的文化背景中进行分析和理解,从作品的文化背景、作者的生平以及时代特征、作品背后的故事等方面努力挖掘作品的人文化。在教学中引导学生从不同的角度去解释和补充作品,丰富作品的人文化,理解美术文化的多元化,从而起到通过教学达到教化的目的。
一直来,美术作品从不间断地以其生动的形象记录着人类社会发展的每一个脚印,不同时代、不同国家、不同民族的美术作品都反映着不同特点的社会文化和社会生活的不同方面,反映了作者的生活和社会环境,以及作者对这环境的理解和看法,所有的思想、观念、情感、理想都蕴含在他的作品之中。作为后人,我们不可亲身体验人类历史中的文化和生活,但许多题材的美术作品是作者对当时社会风貌、社会文化、社会生活的一种反映,作品中的艺术形象往往又是生活中的典型形象,它直接或间接地再现时代,我们可以从中了解到在历史长河中不同时期不同民族的社会风貌和生活情景,甚至国家的政治和经济面貌,从而达到认识历史、认识真理、认识社会的目的。如宋代张择端的《清明上河图》就再现了宋代时期的社会和经济面貌;《步辇图》描绘了贞观15年唐太宗接见西藏使节的历史事件,欣赏这类作品时我们可以把作品放到唐宋的社会背景中进行分析、解读,让学生了解历史事实,加深对历史的理性认识。
从某种意义上讲艺术家实际是一个教育家,这是因为艺术家所创造出来的艺术作品中的内容会给人一种动之以情,晓之以理的思想道德教育。一些优秀的美术作品往往以一种直观的形象将政治、道德、社会制度融入其中,它是作者对生活和社会的深入观察而创造出来,是对国家政治、社会道德、社会制度的爱憎态度的表现,体现了作者先进的世界观、道德观、人生观,艺术家总是有意或无意地歌颂和宣传真理,歌颂和宣传光明,鞭笞腐朽和落后,在我国古代文论中就有绘画可以“成教化,助人伦”的论断,也有如“画品即人品”的论断。如我国抗日战争时期的木刻运动,激起了多少青年强烈的爱国情感和抗日救国的斗志,又如毕加索的《格尔尼卡》表现了他坚决反对战争的高尚的世界观。在教育过程中通过欣赏这类的作品可以使学生得到一种思想、道德、信仰等方面教育。欧洲许多不同风格的风景绘画,如路易斯塔尔的《风车磨坊》等在追求一种自然的和谐的美,还有中国的山水画、花鸟画等,尤其是张大千的山水画、齐白石的写意花鸟画无不追求“天人合一”的和谐之美,古人还把梅、兰、竹、菊称为“四君子”,这都是追求自然美的典范。欣赏自然、和谐的美,陶冶性情,提高品味和修养,丰富精神生活,热爱现实生活,乐观对待生活。
四、教师要不断提高自身的人文素质
将人文教育引入高中美术欣赏课,要不断提高教师自身的人文素质。美术教育工作者在自己的知识结构里必须建立人文意识,丰富自己的人文修养。具体说来,一要有精深的专业理论知识与基础美术史论知识,二要有广博的科学文化知识(包括历史,文学,音乐,美学,文艺理论等知识),三要有完美的人格、高尚的人品和道德修养,能够真正做到为人师表,言传身教,做学生的榜样。四要在教学中坚持以人为本,人本结合,努力创造一种人文课堂环境,营造宽松、民主的课堂氛围,形成师生之间、生生之间的多向信息交流。在教学中做到面向全体学生,将人文教育置于一种和谐的人文课堂情景中,尊重个体差异,尊重对作品的不同看法,转变教师角色,以一个与学生平等的身份参与到课堂学习的交流活动中,尊重学生的思维,尊重学生的想法,关心学习中的“弱势群体”,与学生一起共同学习和探究,为此,首先提高教师言行的人文意识,在教学中以敏捷的思维,将人文素质教育结合美术欣赏中的人文教育来教育学生,真正将人文素质教育落到实处。
现代教育是人本教育,教育学生最主要是靠引导学生自我发展,自我完善,而以人文编织的素质将最终影响学生的发展,所以学生自我发展的动力源于学生自己的人文素质。作为美术教育工作者,我们可以充分利用美术作品中丰富的人文知识,通过欣赏的方式去教育学生,培养学生的良好品质,使美术欣赏能真正成为完善人格的一条重要途径。

参考资料:
《美术及其教育》 尹少淳著 湖南美术出版社
《艺术概论》   高等艺术院校《艺术概论》编著组 文化艺术出版社
《教育走向生本》 郭思乐著 人民教育出版社
《美术课程标准解读》 美术课程标准研制组 北京师范大学出版社
《人文学科与人文精神系列丛书》 叶朗著   中国人民大学出版社

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